数学课堂中的亲情教育
众所周知，人是有感情的。情感是人对客观事物的心态的感受。人对客观事物的心态与该事物是否合乎人的须要紧密相关，当客观事物符合人的应该时，人就表现出肯定的心态，产生满意、愉快、赞赏、尊敬等心灵体验；反之，就体现否定态度。产生厌恶、不满、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻等心灵体验。在现实生活中，它的涵义具有更广泛的含义，包括着他们非常多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。
情感教育即心灵领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学规定，通过相应的教育教学活动，促使师生的情感领域出现积极的差异，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。善于利用心灵教育于英语课堂之中，不仅是对物理教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的应该。
一、数学教育中进行情感教育的重要性
从教学论的视角看，传统的物理课堂忽略了在学习过程中的情感作用。新课标强调：在课堂方面，不仅有常识的传授，技能的培养，同时需要有情感的交流，即推动心灵态度与价值观的感情目标。事实上，学生也期待平等和被漠视，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求摆脱传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新处境下的教学要求。
心理学家尤利·巴班斯基说：“情感状态总是和心灵感觉兴奋，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的心情相联系着。正由于这么，注意、记忆、理解某事物的含义，在这些状况下由个人深刻的心灵感悟而让体验丰富起来，这些心灵体验让上述认识过程加快进行，并因而很可有效和高质量地超过目的。”数学课堂也不例外，没有人的情感就没有、也不可能有对数学学习的热爱及对物理真理的苛求。毫不夸张地说，情感是物理课堂中的润滑剂、催化剂。在教学中，我坚持从如何让学员讲课集中注意力、专心听讲、学好数学这个难题上入手。把教师作业的批改分成①面批、②面批加鼓励跟③一般处理三组，其结果显而易见：认知与情意迭加起来的面批加激励形成了双通道反馈，其效果大大超过了纯粹面批组与通常处理组。实验表明，即使像英语那样的学科，情感也起着非常大的作用。由此可见，在物理课堂中进行心灵教育的重要性。
二、如何在物理课堂中进行心灵教育
依据新课程标准规定的情感态度、价值观目标，学生的心灵发展过程及相对应的情感教育能大概分为如下三个由低至高的阶段：
形成——保持——内化。
（一）形成积极的情感感受
（1）热爱学生，建立融洽的师生关系
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。同样，如果教师对同学造成良好的情感，则必定会迁移到那位同学所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师必须从观念、生活、学习上关心教师，了解它们在想什么，需要哪些，有哪个困难；了解它们的生活习性、学习特性跟兴趣喜好，建立如桥的师生关系，使教师“亲其师，信其道” 。尤其是差生，他们鉴于成绩差，长期被压抑所折磨，教师必须更多地注入爱的甘醇，使它们的心理保持平衡。在课堂中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我虽然赞扬，使它们总是生活在“希望”之中。 如：某教师学习成绩不好，而且性格孤僻，逆反心理很强，答不出题经常会把试卷全部撕碎。但成为学生，我从来没有责备过他，反而告诉他，感到不舒服可以撕试卷。因为我明白，这个小孩有焦虑症和狂躁症，这是心理困惑。于是，我为他定期进行心理培训。调整他的态度跟注意重心，使小孩从一星期撕一次试卷到几个月撕一次，渐渐开始正确对待学习，对待考试，也不再用撕试卷发泄自己恐惧的心情。后来，他学习成绩稳定下来，取得较大进步。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是学生生活中更主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦校长的真诚被师生所理解，教师对师生真挚的爱，就必定可化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
（2）明确目的,调动学生学习英语的心灵
心理学认为，在必定的社会实践跟教育影响下产生了社会性的应该，这是成为人类特有的应该，在人类的情感中起着重要作用。在教学中，应该结合教材内容使教师明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是他们了解世界、改造世界的必修课，是训练跟培养人的素养的学科。作为祖国未来的建设者，面对科学技术的强劲发展，没有一定的物理常识做基础，就很难去接受跟学习其它知识，这势必要求我们加强数学学习，以此来调动、激发师生对物理学习的美好爱情，使教师从心里感觉到需要学习数学，从而开始有目的地学习数学，直到为远大目标而致力于学习数学。
（二）保持稳定的情感表现
主要是不断巩固、固定学生产生的心灵体验，使之长久稳定。
（1）培养兴趣，激发师生乐于学习数学的心灵
教学活动让思维过程与情意过程互相交错、相辅相成的一个过程，而兴趣跟愉悦的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了绝佳的情绪背景，它可以改变学生在课堂过程中的心灵活动的性质，变负面状况为切实状态，提高课堂教学效率跟学员的学习效果。
如何培养兴趣呢？
首先是采用灵活多样的教法。比如：用读读、议议讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或订立；用讲讲、练练或议论等方法上习题课或复习课；等等。启发诱导，充分激发学生的积极性，让人们主动参加，生动活泼地学习。
其次是提高英语学习的趣味性。比如，在“一次方程的应用——浓度问题”一课中，我用一杯水、一瓶果珍做实验，直观有趣地表明了丙酮、溶质、溶液三者之间的关系。又如，在几何课中，结合课堂，做一些投影片或教具，让教师看一看、画一画、做一做，在课堂中学生编写不同类型的应用题，写英语小论文，既培养了素质，又提高了趣味。再如我在班机中以前开展了“讲一个数学故事，出一道数学趣题”的活动，使师生人人参加，个个可讲讲算算。还有通过讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探歌德巴赫猜想、华罗庚自学成才……我国古代“百鸡问题”、“韩信点兵”、“猴子分桃”……使学生从一件件数学家的轶闻趣事中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学还是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。
教育家斯宾塞提出：教育应使人愉快，要使教师于幸福之中掌握知识。“愉快教育”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求摆脱僵硬的、死板的注入式授课模式，尽量使教师去看到问题、解决难题，让人们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。
比如关于“n边形内角和是多少？”我先使学生考虑：三角形的内角和为180°；四边形的锐角和为360°=180°×2；五边性的内角和为540°=180°×3；……然后使它们猜想n边形的内角和是多少。在得出猜想“n边形的内角和为（n-2）·180°”，有学生证明这个推论。勾股定理是几何学中证法最多的一个定理，几千年来，人们已看到了中外数学家、数学爱好者近400种不同的证法，内容之丰富，方法之独特，令人赞叹不已。在这个定理的课堂中，我特意安排了一个“话说勾股定理”的语文活动课，让学员分组轮流去扮演不同的角色：⑴讲解员。讲解书本或课外某些勾股公式的证法。⑵演示员。展示有关证法的常识、方法的图解和教具。⑶评论员。评论讲解和演示的准确性和优缺点。⑷评分员。就每个角色扮演者的状况加以评分，最后按各组得分高低评定等级。整堂活动课教师在活跃的氛围中愉快地学习，兴趣盎然，情绪高涨，表现出极大的学习热情跟积极性。实践表明，只要我们将数学教出了“味”学生都会在嚼之有味中爱学、想学、乐学，迷恋于“做”数学、“高”数学，在“做”与“搞”的过程中学会数学，会学数学。
（2）利用成功，升华学生渴求数学学习的心灵
巴普洛夫提出：情感是人大脑皮层上“动力定型”的保持跟破坏，若外界的剌激使人原有的一些活动受到维持跟发展，人都会造成积极的心态和感情。因此，当学生从自己的学习中感受到顺利时，就会形成满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转换为学习的动力，形成可喜的良性循环。
心理学认为，表扬是鼓励小孩行为习惯发展的最有效的方式。在课堂中，我一直恰当地使用“好极了”“很好”“你怎么想到的”等称赞之词，让学生感受到成功的欣喜，在回答跟板演时，尽可能有针对性地为中下等学员提供舞台的机会，对于它们的顺利，不仅学生表扬，而且还令全班同学用热烈的掌声进行引导。再争论问题是，对于学生“小小的造就”，要予以肯定跟推广。如讲几何“角的画法”一课时，在学生会画五角星后，展开了如何画正方形及《几何》第一册P.6的图案的探讨，不少学生积极思考，踊跃发言，竟成就出七八种不同于老师的技法，于是我使它们把自己的设想画在纸上，取名为“画一画——我的成就”，在学校办了一期“数学墙报”。诸如此类的做法，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方式，都感受到顺利的愉悦，产生愉快的心情，从而升华为渴望再次学习的感情，促使人们非常深入地学习数学，最终产生行为习惯，乐此不疲。
（三）内化良好的情感品质
是借助持久的固定作用，使学生深深地被刺激物或对象所吸引，逐渐产生观点，信奉追求，内化成良好的心灵品质。
（1）揭示数学美,陶冶学生鉴赏美的心灵
数学美是存在的。比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言情感教育，体现了物理的简练美；几何中五角星的美，黄金分割的美，圆形的美，图形对称和谐的美，推理论证严谨内在的美，解题方式独特精妙的美，等等。这些，我们必须不断地揭示并展现给学生，培养其审美的观念，陶冶其审美的感情。欣赏数学美，热爱、追求数学美，进而可看到美中不足，改造美中不足，推动数学的再次发展。
（2）为人师表，引导师生的情感继续发展
在求知欲强、充满好奇心的青少年面前，老师的头顶似乎闪烁着神圣的光环。因此，教师必须处处起模范表率作用，为人师表，以朴实的精神影响师生。教师的言行虽然会妨碍到学员的对学生所课堂课的心灵，而且会妨碍到学生的气质品质的产生。俗话说：“名师出高徒”，有了“名师”对物理的无限热爱和苛求，才会有同类情感的“高徒”。当然还要求学生在实践中不断地自我教育，自我充实情感教育，自我提升，并仔细上好每一节课，抓好每一个教学环节，使教师满意，在她们心目中确立起威信，并可作为它们的榜样。事实证明，教师用自己对事业的苛求精神去感染学生，引导学生的感情发展，对物理课堂及教师的质量的产生、内化至关重要。虽然这些学生的感情引导是潜移默化的，但妨碍却是永恒的。
